小学英语新课标改了什么？家长需要看懂的5个变化

课程标准提出语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的核心素养。这并不代表孩子要另外学四套内容，词汇、语法、语音和听说读写仍然是语言学习的基础，差别在于孩子掌握这些内容后，还要用它们理解信息、完成任务和表达自己的意思。

例如读一篇文章，孩子需要先看懂其中的词汇和句子，再理解主要内容、整理前后信息；遇到需要比较或判断的问题，还要根据文章形成答案。阅读中涉及不同国家或文化的内容时，也会接触相关的生活方式和文化背景。学习也因此不只停在记住单词、句型或完成熟悉的练习。

“语篇”是课程标准中经常出现的词，可以简单理解为有完整意思、前后内容彼此相关的语言材料。一段对话、一篇故事、一封邮件或一篇文章，都可以成为学习中的语篇。英语学习也更重视把词汇、句型和语法放进完整内容中理解和使用，而不是只停在单独的知识点。

孩子单独学一个词时，可以记住读音、拼写和意思；进入完整文章后，还要结合上下文判断词义，理解人物在谈什么、事情如何发展、段落之间有什么关系，以及哪些信息和主要内容有关。因此，单词大部分都认识，并不代表已经能读懂整篇文章。

如果孩子阅读吃力，可以先看是哪一层出了问题。文章里有大量基础词汇不认识，就需要先处理目前阅读需要的词汇；如果句子基本能看懂，读完却说不清文章讲了什么、前后内容有什么关系，就需要把练习放到完整内容的理解上。

英语学习活动包括“学习理解、应用实践、迁移创新”。学习理解是先把正在学的语言和内容弄懂；应用实践是利用已经理解的内容完成描述、比较、整理和交流等任务；迁移创新则是材料、问题或情境改变后，孩子仍然能调动以前学过的内容处理新的任务。

例如孩子学完描述日常活动的词汇和句型，在考试中能写出正确答案，代表相关知识已经有一定基础。但如果换一个人物、改一种问法，或者需要介绍自己的日常生活，还要看他能不能从学过的内容中选择合适的词汇和句型组织答案。

遇到这种情况，可以先确认孩子是不是真的忘了原来的知识。有些孩子确实是单词、句型或语法没有掌握，需要重新学习；有些孩子记得内容，也能完成相关题目，只是不知道换到新的问题后该用哪些知识。后一种情况如果一直做相似的题目，主要增加的是对题型的熟悉程度，还需要通过不同材料、问法和任务练习使用已经学过的内容。

阅读题做不好，原因不只有词汇量不足。孩子进入完整阅读后，除了理解词句，还可能需要找出文章提供的信息，判断人物或事件之间的关系，理解原因和结果，比较不同内容，根据上下文推断没有直接写出的信息，或者概括一段内容的重点。

这些任务需要的能力并不相同。有的孩子文章大意能看懂，却经常漏掉回答问题需要的关键信息；有的孩子可以找到相关句子，却不知道前后内容有什么关系；还有的孩子理解文章后，到了需要自己整理答案时不知道怎么组织。只看阅读理解错了几题，很难分辨是哪个环节出了问题。

家长可以从错题往回看。如果孩子是因为陌生词太多而读不下去，先处理目前阅读需要的词汇和语言基础；文章大致读得懂，却经常找错信息，可以看看孩子能不能根据问题回到文章找到相关内容；如果信息找到了，仍然说不清原因或无法组织答案，问题就已经不只是有没有看懂。把这些情况分开，才知道后面的时间应该放在词汇、阅读理解还是表达。

课程标准加入了学业质量标准，用来描述学生在不同学习阶段应达到的学业成就，并为教材编写、教学实施和考试评价提供依据。对家庭来说，不需要另外建立一套评分标准，可以把考试结果和孩子完成任务的过程放在一起看。

家长可以隔一段时间回头看同类型的学习任务。以前读一篇文章需要逐句提醒，现在能不能自己找到主要信息；以前回答开放问题只能说出几个零散的单词，现在能不能把意思组织完整；遇到没有练过的材料时，是不是仍然只能等待提示。把这些变化和作业、考试及教师反馈放在一起看，也更容易判断哪些能力已经逐渐稳定，哪些地方仍然需要协助。

如果原本需要大量提示的内容逐渐可以自己完成，表示这部分的能力正在建立；如果困难一直集中在相同环节，再考虑是否需要调整原来的学习安排。

新课标不代表家里原来的教材全部要换掉，也不需要因为出现“语篇”“核心素养”等新词，就再增加一整套学习任务。可以先看看孩子在学校和家里已经做了哪些内容，再决定家庭学习需要调整哪一部分。

如果学校一周已经安排较多单词、拼写、语法和书面练习，而孩子吃力的是完整阅读，家庭时间可以加入符合目前程度的故事或分级阅读，读完后再一起找主要信息、人物关系和内容重点，不必另外复制一套相似的书面练习。孩子如果阅读能跟上，却很少有机会自己组织英语，可以利用正在学的课文或熟悉话题做问答、复述和口头交流，让学过的词汇和句型有更多使用机会。

反过来，如果孩子目前教材中的基础词汇、句型和语法本身还不稳定，也不需要因为课程更重视语篇和应用，就直接增加更长、更难的阅读。先处理已经影响理解的基础，再增加完整阅读和使用的机会，比同时增加多套教材，更容易看出孩子原来的问题有没有改善。

看懂新课标之后，家庭真正需要调整的并不是教材数量，而是学习安排。孩子卡在词汇和句子理解、完整阅读、知识运用或表达，需要的帮助并不相同。从作业、阅读、考试和教师反馈中找到反复出现的问题，再决定家庭学习的时间应该放在哪里。

如果从这些表现仍然很难判断孩子目前的程度，也可以先做英语水平评估，了解孩子已经掌握的内容和需要加强的部分，再安排下一阶段的学习。

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References

1. 中华人民共和国教育部：《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》，2022年4月。 教育部原文
2. 教育部教材局：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）情况介绍》，2022年4月21日。 教育部原文
3. 教育部教材局：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》答记者问，2022年4月21日。 教育部原文